Учебник Методика Преподавания Русского Языка В.А.Кустарева' title='Учебник Методика Преподавания Русского Языка В.А.Кустарева' />Методика грамматики и орфографии. Dj. Vu. В разделе Общие вопросы методики учитель не только познакомится с основными задачами, методическими принципами и методами начального обучения русскому языку, но н найдет материал по вопросам планирования, повторения и учета знаний. Большое внимание уделяется выработке орфографической грамотности учащихся. РОЖДЕСТВЕНСКИЙ. РУССКИЙ ЯЗЫК КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ. Язык, как известно, является важнейшим средством общения между людьми. Говорящий всегда что то сообщает собеседнику, или спрашивает его о чем то, или побуждает его к чему либо, причем, конечно, желает, чтобы собеседник понял его собеседник же воспринимает и стремится понять говорящего адекватно мысли или желанию говорящего. Для того чтобы достичь взаимного понимания, участвующие в процессе общения вынуждены пользоваться теми средствами родного языка, которые являются общими для них, т. Наоборот, грамматические элементы книжного стиля остаются неусвоенными им. Ладыженская Т. А. Методика развития речи на уроках русского языка. Методические рекомендации и учебники русского языка говорим, читаем и. Рождественский Н. С., Кустарева В. А. Методика начального обучения русскому языку. Русского языка в школе составители В. Багрянцева, Е. Литневская, при. Задачи методики преподавания русского языка состоят в определе. Зации образования, а, скорее, о повороте к народной традиции. Пословицы сами по себе. Активно используют пословицы современные методики обучения русскому. Правила Внутреннего Трудового Распорядка Для Аптечного Пункта Образец 2014 далее. Закожурникова М. Л., Кустарева В. А., Рождественский Н. С. Русский язык. Общие вопросы методики преподавания русского языка в начальных. Структура и содержание программы и учебников по русскому языку. Школа обязана научить ребенка языку в такой степени, чтобы он наилучшим образом умел выражать свои мысли и сам,понимал мысли других. Таким образом, начальное обучение родному языку, с одной стороны, не может порывать с тем, что приобрел ребенок до школы, и методика работы учителя с маленькими школьниками, особенно на первых порах, будет продолжать линию семьи или детского сада с ее опорой на реальные восприятия и представления детей, на понимание смысла слов и простейших речевых конструкций с другой стороны, такая установка не означает голого практицизма, без теоретического осмысления уже имеющегося речевого опыта ребенка, наоборот, она предусматривает усвоение детьми доступных детям элементов грамматической теории и, кроме того, формирование речевых навыков в новой для детей письменной форме, опирающееся на практику, руководимую грамматикой К. Школьное обучение предоставляет ребенку возможность черпать из живого источника родного языка все самое ценное и лучшее. Мысль выражается в слове. Впрочем, по выражению Л. Выготского, мысль не выражается в слове, но совершается в слове 1 такая тесная связь существует между языком и мышлением. При помощи языка образуются понятия, слово обобщает и абстрагирует, участвует в аналитико синтетической познавательной деятельности человека, в том числе и ребенка. Очевидно, поэтому К Д. Ушинский считал, что развивать дар слова у ребенка почти то же, что развивать логичность мышления 2. Предметы и явления действительности это для говорящего всегда нечто обозначаемое, а языковые средства слова, словосочетания, предложения и их сочетания нечто обозначающее. Слово дает наименование всему, что человек. Предмет, без названия это еще непознанный, как будто неизвестный предмет или факт. Это так же плохо, как если бы ребенок знал слово, но не знал, что оно значит, не соотносил бы его с действительностью вербализм. Слово не только называет, обозначает, оно и обобщает. Но такое наивное представление постепенно ликвидируется по мере получения реального и словесного образования, хотя некоторые педагоги считают это обстоятельство настолько вредным, что рекомендуют проводить специальные уроки, например, в I классе, чтобы показать детям, что предмет и слово не одно и то же. Нам представляется такая опасность мнимой гораздо сложнее оказывается положение, когда за словом не скрывается в сознании ребенка никакого предмета, когдаребенок приучается говорить без понимания дела. Ушинский совершенно правильно говорил Усваивая родной язык, ребенок усваивает не одни только слова, их сложения и видоизменения, но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка1. Вот почему он называл родное слово величайшим народным наставником, удивительным педагогом, лучшим истолкователем окружающей его природы и жизни2. Автор Родного слова очень живо рисует состояние ученика, который не умеет передать свои знания на уроке. Обучение младших школьников синтаксическим нормам русского языка. Вслед за А. Е. Супруном мы считаем, что в начальной школе, учитывая. Методика преподавания русского языка как наука. Кустарева, Л. К. Ему остается только вызубрить слово в слово, но и тут невыломанный язык его путается и ошибается при каждом трудном звуке3. Таково значение родного слова как средства познания. Имея в виду не только начальные классы, Л. Федоренко правильно утверждает, что ученик, у которого недоразвиты грамматические навыки, учится плохо не только русскому языку, но и по всем остальным школьным предметам2. Здесь заслуживает особого внимания указание на две формы речи устную и письменную, которые являются не только для школьника, но и для всякого образованного человека одинаково важными. Между тем в школьной практике приходится встречаться с односторонним увлечением либо устной речью, когда на уроках дети много говорят и мало пишут, либо письменной, когда все внимание учителя и учащихся направлено на развитие письменной речи дети пишут много изложений и даже сочинений, но мало говорят устно. То и другое увлечение следует считать вредным. В жизни, пожалуй, приходится говорить больше, чем писать, и поэтому нельзя устную речь отодвигать при обучении языку на второй план к тому же она важна для занятий письменной речью. С другой стороны, письменная речь представляет собой трудности, которые ребенок не испытывает, когда он говорит устно оставшись наедине с чистым листом бумаги, он часто чувствует себя беспомощным не только в отношении правописания, но и в отношении словоупотребления, построения предложения и связного целого устно же это содержание он выражает значительно свободнее и искуснее. Это указание вполне соответствует тому общему направлению, которое принято программой для начальных классов Это по преимуществу практический курс русского языка, поэтому на развитие речи детей обращается внимание во всех разделах программы4. Развитие речи это и есть реализация практического направления. Это уже шаг вперед по сравнению с детским садом, где практическое направление в обучении языку представлено в его чистом виде. Их нельзя резко противопоставлять друг другу, но не следует и смешивать друг с другом. Каждый ребенок усваивает свой родной язык, подчиняясь нормам и системе этого языка, благодаря чему он понимает окружающих и окружающие понимают его. Ребенок, постепенно развиваясь, так же постепенно овладевает и сокровищами родного языка элементы языка становятся его собственностью, включаются в речевую деятельность, становятся его речью. Речь это те элементы родного языка, которыми пользуется ребенок и вообще человек в определенных условиях, в соответствии со своим развитием, образованием, и которые подчиняются нормам родного языка. В школе к этому обычному, естественному процессу добавляется усвоение языка через книгу, через учебник, через теорию теория языка не совсем то же, что сам язык. Усвоение теории языка, правил, определений имеет значение не столько само по себе для знаний, для умственного развития, сколько для формирования речевых навыков, для того, чтобы знания превращались в навыки. Этот путь формирования речевых навыков более интенсивный, организованный путь осознанного усвоения языка, в то же время наиболее сложный для ребенка. Последний должен 1 понять и закрепить предлагаемые ему сведения о языке 2 приобрести путем упражнений умения применять свои знания в учебной работе, например при грамматическом разборе, при аналитикосинтетических упражнениях 3 довести свои знания и умения по языку до такого состояния, чтобы они стали речевыми навыками, чтобы, думая о содержании своего высказывания, школьник мог свободно, почти автоматически, пользоваться в своей речи элементами своего родного языка, для чего знания и умения по языку должны быть точными, устойчивыми. Следовательно, перед школой, особенно начальной, стоит задача, не отказываясь от материнского, семейного, дошкольного способа обучения языку, делать все возможное для того, чтобы, сообщая детям доступные для их возраста сведения о языке, всемерно развивать их речь, т. Это и есть тот путь, который в методике и школьном обиходе называется развитием речи и который, может быть, лучше было бы называть повышением культуры речи.